La escuela que nos toca: La docencia que imaginé y la que terminé construyendo
A veces la distancia entre nuestras expectativas y nuestra realidad profesional no aparece porque fracasamos en el camino. Aparece porque la experiencia de enseñar termina siendo mucho más compleja de lo que podíamos imaginar cuando comenzamos.
Entre la profesión que soñamos y la profesión que habitamos
Pocas profesiones están tan cargadas de expectativas como la docencia.
Antes de entrar al aula solemos construir imágenes sobre el tipo de maestro que queremos ser, las experiencias de aprendizaje que queremos generar y la manera en que imaginamos nuestra vida profesional.
Sin embargo, enseñar no ocurre únicamente dentro de nuestras ideas.
Ocurre dentro de escuelas concretas, contextos específicos, transformaciones sociales, cambios culturales y realidades institucionales que van modificando constantemente la experiencia educativa.
Con el paso de los años muchos docentes descubren algo que resulta tan común como difícil de explicar:
La docencia que terminamos construyendo rara vez coincide exactamente con la docencia que imaginamos cuando comenzamos.
Pero quizá esa diferencia no deba entenderse únicamente como una pérdida.
También puede leerse como una expresión de la complejidad de enseñar en la escuela que nos toca vivir.
La docencia que imaginábamos
Cuando iniciamos nuestra formación profesional solemos construir una versión idealizada de la experiencia docente.
Imaginamos clases significativas.
Estudiantes motivados.
Tiempo suficiente para planear.
Procesos de aprendizaje que avanzan de manera relativamente ordenada.
Espacios donde las decisiones pedagógicas ocupan el centro de nuestra práctica.
En muchos casos, estas imágenes no son ingenuas.
Representan aspiraciones legítimas.
Expresan aquello que valoramos de la educación.
También reflejan la manera en que entendemos la profesión en un momento determinado de nuestra vida.
Sin embargo, existe algo que todavía desconocemos:
la experiencia cotidiana de habitar una escuela.
La escuela que encontramos
Al incorporarnos a la vida profesional aparecen elementos que rara vez ocupaban un lugar central en nuestras expectativas.
La diversidad de contextos.
Las limitaciones materiales.
La burocracia.
Las reformas educativas.
Los cambios curriculares.
Las tensiones familiares.
Las desigualdades sociales.
Las transformaciones tecnológicas.
La complejidad emocional que atraviesa a estudiantes y docentes.
Poco a poco descubrimos que enseñar implica mucho más que diseñar experiencias de aprendizaje.
Implica interpretar situaciones humanas complejas dentro de instituciones igualmente complejas.
Y esa realidad comienza a modificar la manera en que entendemos nuestro trabajo. Para darnos cuenta que Ya no enseño igual que cuando empecé.
Lo que esta época nos pide construir
A las exigencias históricas de la profesión se suman nuevas expectativas propias de la escuela contemporánea.
Hoy se espera que los docentes sean simultáneamente:
- educadores,
- mediadores,
- innovadores,
- acompañantes emocionales,
- usuarios de tecnología,
- diseñadores de experiencias,
- gestores administrativos,
- facilitadores de aprendizaje,
- promotores de inclusión.
Muchas de estas demandas responden a necesidades reales.
El problema no aparece necesariamente en cada una de ellas por separado.
La tensión surge cuando todas convergen sobre una misma persona.
La experiencia docente comienza entonces a parecerse menos a la profesión que imaginábamos y más a un proceso permanente de adaptación.
Las contradicciones que acompañan la profesión
Aquí aparece una de las tensiones más importantes de la experiencia docente contemporánea.
Queremos dedicar tiempo a pensar pedagógicamente nuestras decisiones.
Pero gran parte de nuestro trabajo ocurre bajo presión temporal.
Queremos construir vínculos significativos.
Pero frecuentemente trabajamos con grupos numerosos y demandas crecientes.
Queremos innovar.
Pero muchas veces debemos hacerlo mientras atendemos múltiples responsabilidades simultáneas.
Queremos acompañar procesos profundos de aprendizaje.
Pero habitamos una cultura que privilegia cada vez más la velocidad, los resultados inmediatos y la productividad.
No son contradicciones individuales.
Son tensiones estructurales que atraviesan buena parte de la experiencia educativa actual.
Cómo comenzamos a vivir esa distancia
Con frecuencia la diferencia entre nuestras expectativas y la realidad profesional se experimenta como algo personal.
Aparecen preguntas silenciosas.
¿Estoy haciendo las cosas bien?
¿Me equivoqué al elegir esta profesión?
¿Por qué enseñar se siente tan distinto de lo que imaginaba?
¿Por qué algunas cosas parecen más difíciles de lo que esperaba?
Estas preguntas son comprensibles.
Pero quizá existe una mirada más amplia.
Tal vez la distancia entre la docencia imaginada y la docencia construida no siempre refleja una incapacidad individual.
Muchas veces expresa el encuentro entre nuestros ideales y la complejidad del mundo educativo contemporáneo. Soltar también es una forma de afrontar todo esto Aprendí a enseñar cuando dejé de intentar ser el maestro perfecto.
Lo estructural detrás de la experiencia
La forma en que vivimos la docencia también está influida por procesos culturales más amplios.
Las plataformas digitales modifican nuestras expectativas sobre el trabajo y la comunicación.
La economía de la atención transforma las formas en que estudiantes y docentes se relacionan con la información.
Las políticas educativas redefinen prioridades institucionales.
Los discursos sociales colocan nuevas demandas sobre la escuela.
La hiperconectividad vuelve más difusas las fronteras entre trabajo y vida personal.
La cultura de la productividad instala la sensación permanente de que siempre podríamos hacer más.
Todo esto forma parte de la experiencia de enseñar hoy.
Comprenderlo no elimina las dificultades.
Pero ayuda a interpretar muchas experiencias desde una perspectiva menos individualizante.
La docencia que terminamos construyendo
Con el tiempo muchos docentes descubren que no terminaron construyendo exactamente la profesión que imaginaron.
Pero también descubren algo más.
Desarrollaron capacidades que no habían previsto.
Aprendieron a leer contextos complejos.
Aprendieron a trabajar con incertidumbre.
Aprendieron a sostener procesos que rara vez son lineales.
Aprendieron a negociar entre ideales pedagógicos y realidades institucionales.
Aprendieron a encontrar sentido en escenarios que pocas veces se parecen a los que imaginaron inicialmente.
Quizá por eso la experiencia docente no consiste únicamente en acercarnos a una imagen ideal de la profesión.
También consiste en construir una forma posible, situada y humana de habitarla.
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Preguntas para seguir pensando
- ¿Qué diferencias encuentras entre la docencia que imaginabas cuando comenzaste y la que ejerces actualmente?
- ¿Qué transformaciones de la escuela contemporánea han influido más en tu forma de entender la profesión?
- ¿Cómo podríamos construir conversaciones colectivas que nos ayuden a comprender mejor la distancia entre nuestros ideales docentes y la realidad educativa que habitamos?
Reflexión abierta
Tal vez una de las preguntas más importantes de la vida profesional docente no sea si logramos convertirnos en el maestro que imaginábamos.
Quizá la pregunta sea otra.
¿Qué aprendimos durante el proceso de convertirnos en el docente que somos hoy?
Porque la identidad profesional no se construye únicamente a partir de ideales.
También se construye a partir de encuentros, límites, contradicciones, aprendizajes y transformaciones.
Y quizá comprender la docencia contemporánea implique reconocer que la profesión que terminamos construyendo siempre dialoga con la época, la escuela y la sociedad que nos toca habitar.
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